校長(zhǎng)管理案例分析

【校長(zhǎng)管理案例分析】

校長(zhǎng)是特殊參與者  

案例：督導(dǎo)室對(duì)某中學(xué)督導(dǎo)以后，對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理提出了改進(jìn)意見(jiàn)。針對(duì)督導(dǎo)意見(jiàn)，學(xué)校經(jīng)過(guò)分析研究，決定以課堂教學(xué)為突破口，落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理要求，提高教學(xué)管理效能，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)校提出了一些具體要求，教研組要每周聽(tīng)課、評(píng)課，學(xué)校班子成員每周自行聽(tīng)一節(jié)課，周五例會(huì)前集中聽(tīng)一節(jié)課，然后進(jìn)行評(píng)議，在教師例會(huì)上對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行反饋，并提出課堂教學(xué)意見(jiàn)。第一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，校長(zhǎng)先從整體上評(píng)價(jià)了這位教師的教學(xué)態(tài)度和課堂教學(xué)水平，然后從教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)以及教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上侃侃而談，有許多細(xì)節(jié)問(wèn)題也都想到了。其他成員也就附和著校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)談了自己的對(duì)這節(jié)課的想法，進(jìn)行得還算順利，無(wú)論是上課教師，還是其他教師從這節(jié)課都有了很多收獲，有許多教師也從學(xué)校的建議方面著手，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)?？墒?，后來(lái)的幾節(jié)課就有了問(wèn)題，校長(zhǎng)評(píng)議之后，班子其他成員的評(píng)價(jià)始終難以超越校長(zhǎng)的框架，都是從一些具體問(wèn)題上提出想法，慢慢地每次評(píng)課幾乎都成了校長(zhǎng)的“一言堂”，其他人的發(fā)言就更少了，評(píng)課的價(jià)值逐漸喪失了。 

分析：

校長(zhǎng)作為學(xué)校管理者，對(duì)于管理中的問(wèn)題及時(shí)研究改進(jìn)，尤其是從課堂教學(xué)出發(fā)，落實(shí)教學(xué)常規(guī)要求，提高教學(xué)管理效益，可以說(shuō)是抓住了關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展全校性的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，是解決課堂教學(xué)問(wèn)題的有效手段，特別是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子開始，以身作則，堅(jiān)持聽(tīng)課評(píng)課，對(duì)教師就更加具有引導(dǎo)性。通過(guò)聽(tīng)課，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)校整體工作的推進(jìn)是大有好處的。 

為什么后來(lái)評(píng)課逐漸失去了功效呢？這是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)在評(píng)課過(guò)程中的角色定位出了問(wèn)題。聽(tīng)課之后的評(píng)課，校長(zhǎng)是一個(gè)組織者，也是一個(gè)參與者。作為組織者，要引導(dǎo)班子其他成員發(fā)表意見(jiàn)，談出自己的真實(shí)感想，對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)畢竟還是帶有主觀性的，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，每人發(fā)表自己的看法，然后爭(zhēng)論、討論，就更能體現(xiàn)出評(píng)課的意義。作為參與者，校長(zhǎng)也要積極發(fā)言，要有自己的想法和意見(jiàn)，從上面的案例中可以看出校長(zhǎng)就是一個(gè)教學(xué)管理的行家里手，評(píng)價(jià)也是中肯和符合實(shí)際的。但是，我們要注意到校長(zhǎng)又是一個(gè)特殊的參與者，校長(zhǎng)的身份決定了校長(zhǎng)發(fā)言的權(quán)威性，一言既出，其他成員是不會(huì)反對(duì)的，更不會(huì)去爭(zhēng)論，可是評(píng)課過(guò)程和工作過(guò)程有所不同，應(yīng)該是一個(gè)發(fā)揚(yáng)民主的過(guò)程，每個(gè)人的意見(jiàn)都是有價(jià)值的，校長(zhǎng)第一個(gè)發(fā)言，就會(huì)壓制其他人的意見(jiàn)，就可能聽(tīng)不到更多的想法，這對(duì)于評(píng)課又是有害的。 

不管自己有沒(méi)有意識(shí)，校長(zhǎng)的身份在學(xué)校里是一個(gè)特殊符號(hào)，無(wú)論正式場(chǎng)合還是非正式場(chǎng)合都體現(xiàn)出這種特殊性。比如，教師常常把校長(zhǎng)對(duì)自己的態(tài)度當(dāng)作對(duì)自己的工作評(píng)價(jià)，見(jiàn)面的一個(gè)普通問(wèn)候，就會(huì)被教師看作尊重，而不打招呼，就會(huì)傷害一個(gè)教師的工作積極性，自己可能不會(huì)覺(jué)察，但是其他教師還是會(huì)有感受的。很多時(shí)候，校長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)就會(huì)被看作學(xué)校的肯定，校長(zhǎng)的批評(píng)就會(huì)被看作學(xué)校的不滿，校長(zhǎng)的發(fā)言就會(huì)被看作學(xué)校的態(tài)度，作為校長(zhǎng)一定要注意這種特殊性。